《春天》教学反思

《春天》教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《春天》教学反思，欢迎大家分享。

《春天》教学反思1

《触摸春天》一课，真切地描写了一个叫安静的盲童，她在充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简练，所蕴含的道理深刻。教学中，我深刻挖掘学生、文本、生活等学习资源，尝试着采用不同的方式理解文中的重点句，引导孩子走进盲童丰富的内心世界，感悟盲童对生活的追求，对生命的热爱，让学生轻轻松松理解含义深刻的词句，从而感悟文本的真正内涵。

品读一：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲童神奇的灵性抓住了。

师：读了这个句子，你有什么疑问吗？

生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，为什么说是“被这个盲童神奇的灵性抓住”了呢？

生：是啊！正常人要想捉到蝴蝶都很困难，盲姑娘能抓住蝴蝶，她一定有神奇的力量吧。

生：我想，盲姑娘天天呆在花丛里，她的身上一定有花的香味，所以蝴蝶才会被她抓住的。

生；盲姑娘的眼睛看不见，她的听觉、触觉应该非常灵敏，当蝴蝶向她飞来的时候，她就用非常快，非常轻的动作把蝴蝶拢在手中。

这样，通过学生之间质疑解疑，才有了宝贵的课堂资源，才有了对“灵性”那多种多样的理解。

品读二；这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师：同学们，此时此刻，你就是安静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。

师：安静，你是怎么抓住这只蝴蝶的？

生：我是凭感觉。

师：在你想象中蝴蝶是什么样子的？

生：它有一双五彩斑斓的翅膀。

师：安静，此时蝴蝶就在你的手指间扑腾，你心情怎样？你有什么感受？

生：我非常激动。

生：我非常惊讶，蝴蝶怎么会被我抓住了呢！

师：也许这只蝴蝶呀就想成为你的好朋友，故意让你抓住呢！安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？

生：安静拢住的是对春天的无尽遐想。

生：她拢住的是春天的气息。

生：安静拢住的是一个春天的生命。

生：她拢住的是一个多姿多彩的世界。

师生通过进行角色转换，使学生能设身处地从盲姑娘的角度去思考，真正走进盲姑娘的内心世界，最终达到感情共鸣。

品读三；谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：盲姑娘对春天，对生命的热爱，感到了作者，并使他明白了一个道理，这个道理是……

生（齐）：谁都有谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：（通过班班通）让学生读海伦凯勒的故事，看张海迪的成长历程，看……问学生：此时，你们想对他们说些什么？

这句话是整篇文章的灵魂所在。在学生已经理解了盲姑娘多姿多彩的内心世界后，拓展了相关的学习资源，让学生领悟到残疾人身残志坚的精神，再一次让学生明白残疾人也可以生活得那么快乐，真正领悟到“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的生命真谛！

教学中，我并没有就句子解释句子，而是根据不同的句子，采用不同的方式，让学生轻轻松松地理解含义深刻的句子，从而感悟文本的内涵所在。

《春天》教学反思2

《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的小诗。它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五小节，可以分两个部分，第一部分（1—4小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁，第二部分（第5小节）发出祈盼，让战争中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受美好的春天。

由于这是一篇阅读课文，在教学时，我没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、补充材料、展开想象和仿写小诗四个步骤来理解课文内容的。

感情朗读是理解诗句的基本手段。因此，在本节课中，我重视了引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，特别是四个“这究竟是为什么？”。通过朗读，让学生们知道，这不仅仅是疑问，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。因此，在朗读这句话时，语气自然是逐句加重，语气中自然含有深深的谴责。这样，朗读促进了学生对课文内容的理解，理解又深化了学生的朗读，二者真正起到了相辅相承而又唇齿相依的关系。

补充材料是拓展内容的有效手段。在课前，我布置学生收集近些年来有关战争的资料，学生在收集的过程中，对战争自然有了一个初步的了解。而课文中所讲的战争给自然世界带来的种种不安宁，是一个抽象的概念，这样学生就可以从这些资料中了解到战争到底给人类社会带来了哪些不安定的因素。从这些资料中，再加上我自己也在课件中出示了一些相关的照片，学生可以清楚地了解到战争让大自然变得乌烟瘴气、死气沉沉；让那么多的人无家可归、流浪街头；战争让那么多的亲人生离死别、国家沦丧……这样，学生的头脑中，便会出现一幕幕战争的灾难。使学生能够更加深入地理解了课文内容。

展开想象是学习课文的重要方法。在这篇课文中，有这样几句话：“蔚蓝色的大海，本来是海鸥的乐园”，“金黄色的沙漠，本来是蜥蜴和甲虫的天下”。在读的基础上，我引导学生展开想象：大海本来是什么样的？现在又是什么情景？沙漠本来是什么样的？现在又是什么情景？通过想象，学生也能够了解到战争让本来安宁的自然世界变得喧嚣而残酷，自然也就了解了战争给自然社会带来的灾难。再进一步让孩子想象还有什么也因为战争变了？学生纷纷畅所欲言，说学校、家园、小河、森林……都变了。

在想象的基础上，我让学生仿照课文的写法，小组合作或独立创作小诗，学生兴致很高，写得也很不错。

这节课中，学生读得那么认真且很有感情，写的小诗也很动人，让我重新对阅读课文有了一个新的认识。感情朗读、补充材料、展开想象、仿写小诗，无疑是学习阅读课文的很好的方法。

《春天》教学反思3

《找春天》是人教版小学语文二年级下册的第一篇课文。课文结合时节，把孩子们引领到大自然中去惊奇地发现春天“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的特点，孩子们在童话般的春天里，感受春天的美好，从而培养留心观察生活、热爱大自然的情感。

我根据教学内容的特点和常规教学的要求，参阅了配套的教师用书（教参），浏览了网络上部分名家设计，结合本班学情，设计了有实效性，易于操作且简单可行的教案与课件。

第一环节：导入。

通过板书“春”字，引导学生组词、说有关春的成语，积极调动学生原有的积累，既进行了语言文字的训练，又营造出了“春味”。而后出示课题，顺其自然邀请学生跟随文本一同去寻找春天。 ……此处隐藏7521个字……浓，教师抓住进机，谈话引题，"刚才我们做了踩影子的游戏，在玩的过程中，你发现了什么？"学生争先恐后地回答："有太阳才有影子"、"我穿的是绿衣服影子却是黑的""我跑影子跑，我停影子停，影子总是跟着我""影子时前时后，时左时右，时长时短"等等，教师根据学生的回答，随机板书，揭示出课文的内容。流畅的简笔画，秀丽的字迹，吸引着学生，也感染着听课的教师。课堂生机勃勃，学生兴趣盎然，求知欲望强烈。

二、认字自悟，形式多样。

课中，教师改变过去师教生写的死记硬背识字方法，创设生动有趣的情境，用形式多样的认字方式，让学生在自悟中认字学文。如："看图认字，表演认字，文中认字，抢答认字，看图猜字"等，学生学得积极主动，生动活泼。

三、朗读感悟，全员参与。

教师采用范读、生齐读、分男分读、指名读、合作读、找朋友读等多种朗读形式，体现了读通、读懂、读熟、读出感情的朗读层次，在读中感悟儿歌，使学生学会了边读边想，在朗读与思考中培养了阅读能力。

四、实验领悟，合作交流。

教师注重在课堂上让学生亲自实验，学生6人一组，动手操作，合作交流，实验探索，课堂呈现出一派生动的活跃气氛。汇报时学生们说："我用手电筒从左照物体，影子在右边，影子比较长"、"我从上照，影子在下面，影子比较短"等学生用自己的"眼睛"、"亲自"获取知识，其乐无穷。

五、表演升华，体验快乐。

课堂进入尾声，教师再次激趣说："现在我们来做一项更有趣的手影游戏，看谁表演得最好"学生们又一次活跃起来了。他们纷纷上台表演，一双双小手变成了小鸟，小燕子、花蝴蝶、小狗、斑马、大公鸡、大灰狼。学生们一边说，一边比划，那丰富的联想，形象逼真的表演，闪现出小小艺术家心灵手巧的聪明智慧。孩子们沉浸在快乐之中，营造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，师生双方达成到了情感的交融，课堂充满了生机与活力。新课程以一股清新的风吹进了课堂，听课如沐春风，听课的感觉像春天。

《春天》教学反思13

《找春天》是一篇描写春天的优美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩。教学的目的是通过引导学生找春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。

一、创设情境，感悟春天

教学中，我创设情境，引领学生感悟春天。在教学本课时，教室外面正下着蒙蒙细雨，地面湿漉漉的，校园里也有些树木、花草等，我让学生在感知文中作者眼里的春天的基础上，课下让学生自己去室外亲自去触及春天的特点，让学生到校园里去找找春天，看看枯黄的草叶下是否有嫩嫩的草芽冒出。

再上课时，学生们叽叽喳喳地告诉我，他们看到小草发出嫩芽了，还看到了有的不知名的小草长得像他们的小手掌一样大了，欣喜溢满一张张可爱的小脸。

二、课外延伸，积累运用

我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等词的表象，为了突出重点，我再次引导学生精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……学生精读这些语句，不但领会了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。

另外，学习本课，我除了让学生们摘抄课文中优美的词句，还布置学生搜集描写春光的词语，真正帮助学生积累词语感受其春天的美。如：春回大地 春风化雨 春风拂面 春色怡人 春光明媚 春意盎然 春暖花开 春色满园 春满人间 四季如春 百花争春 百鸟鸣春 春雨绵绵 红杏闹春……

三、描绘春天，诵读春天

课后，我让学生选择自己喜欢的方式，画一幅春天的图画、搜集、诵读描写春天的诗歌。多方面的感受春天、表达自己对春天的喜爱和赞美之情。孩子们对绘画情有独钟，交上来的作品都能体现春天的的美好。

本课教学中有不足，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于学生刚刚新年余味了，所以多数学生似乎连笔都不会运用了，以后多加强写字训练。

《春天》教学反思14

《触摸春天》是第四单元的一篇散文。本单元的学习要求是感受生命的美好，体会课文含义深刻较深的词句。

这个单元的课文都是蕴含着生命的道理，而作为本单元第一篇课文《触摸春天》，对引导学生感受生命有着重要的意义。这篇语言优美，但由于话题深沉，四年级学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对生命的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。

在本篇课文的学习过程中，由于学生在理解上停留在感性的表面的认识上，所以我经常出现这样一种状况：当学生回答有困难时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。其实，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？让学生在想象中去感受，安静其实在用自己的心来触摸春天。

在理解含义较深的句子上，我先让学生去找出本课的中心句，大部分学生都能找出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”我让学生理解这句话包含的人生哲理，学生说出的都是把句子解释了一遍，没有结合课文去理解。造成这种状况的原因在于，我没有让学生去通读全文，联系上下文和生活实际去理解。于是，在第二课时的学习中，我采用品读欣赏，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，深入引导学生揣摩语言文字，进而理解含义深刻的语句。

在这样的文章上过，我在设计时，想做更多的拓展，于是把《千手观音》和《everyoneisno.1》的视频播放给学生看，但我做得不够好的是没有让学生对这个拓展进行讨论，我应该让学生就课文中安静和这两个视频中的主人公身上所具有的品格去展开讨论，从而得出这个单元的主题：生命。这在今后的教学中需要注意。

《春天》教学反思15

生命的真谛是什么？生命的意义何在？这是人类思考的永恒主题。《触摸春天》这篇课文，通过描写作者亲眼目睹了一个盲姑娘安静在春暖花开的美景中，伸出双手，悄然拢住了一只逗留花间的蝴蝶，明白了一个深刻的人生哲理：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。教学本课的重点是引导学生体会文中含义深刻的句子，自主发现总结体会含义深刻句子的方法。

上课伊始，在黑板上板书：春天。然后置疑：同学们，春天来了？你怎样知道的？学生纷纷回答自己看到了什么，感受到了什么。及时引入：可是有一个特殊的小女孩，她也一样热爱春天，她对春天的感受是触摸。（板书）这样给学生设置了悬念，产生了进一步探究的欲望。学生没有实际的生活体验，所以理解起来有一定的难度。教学过程中安排了这样一个“假如我是一名盲人”的体验性活动：学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切实感受盲人生活的不便和困难。又结合课后链接阅读，提供海伦·凯勒的事迹，组织学生在班内交流自己的体验和感受，再理解课文的时候学生就能够结合实际谈出自己的真切体会。