识字5教学反思

识字5教学反思

作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的识字5教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

识字5教学反思1

在课堂上，我们常常会对学生说：“大家应该善于思考，勤于思考。”对于老师来讲，又何尝不是如此呢？

这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动，我认真阅读了教师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课文的资料，认真准备执教了《识字5》一课。

现针对《识字5》一课，做一简单分析如下：

（一）教学环节设计要合理。

本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人满意，但是学生学的不是很感兴趣，没有在具体的语境中朗读，读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点生机。如果能做一个优秀的课件，让学生感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，相信朗读效果肯定会更棒！

（二）一年级的学生年龄太小，跳课文教学，使他们难以“消化”。

《识字5》是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上，他们的理解能力跟不上，课上我引导学生把“沙滩”舒服的感觉读出来，学生就读得很轻很拖，以为这样就是“舒服的感觉”。而在生字教学“浪”字时，对这个左右结构的字，他们怎么都摆不准位置，虽然我多次强调“左窄右宽”，学生写得也很辛苦，但写出来的字还是“左右胖瘦不相宜”。回到办公室，自己反复的琢磨思考，思来想去，终于豁然开朗，找到“病根”所在。借鉴别人的教学设计，究竟是为了模仿还是借鉴？如果一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是一句话都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时，领导对我说过：备课不仅仅是备课本、备教参，更重要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为教师我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力，为他们营造轻松愉悦的学习氛围。

（三）鼓励学生，方法多样，要适合学生

在课堂上，我们常常发现这样的情况，有些学生上课很活跃，一个问题问下去，抢着回答，或者举手时发出“我、我、我”的声音，这是就要鼓励学生：上课积极很好，但要遵守课堂纪律，如果你能安静的举手，老师就更喜欢你了；有些学生很内向，上课不敢举手，但是坐的很端正，这时就要引导他们，你坐的真端正，如果你能胆子大一些，勇敢的举手发言，就更好啦！有些学生回答偏离了问题，我就说：你的想象力真丰富，试试看。经过老师提醒，能不能回答得更好些。

通过对这堂课的反思总结，我学到了许多教学中的知识，在今后的教学中，我将继续探索，总结经验，为学生创造一个轻松，愉悦的课堂。

识字5教学反思2

《识字5》是第五组的第一课。本课有三则谜语，把识字与字谜有机融合起来，内容生动、有趣，语言优美，既符合小学生的年龄特点，也能训练孩子们的语言。猜字谜就是学生最喜欢的游戏。在本课以“做字谜，猜字谜”的游戏为中心环节，来满足儿童的好奇心，激发起他们学习汉字的浓厚兴趣。

本课教学，我以猜谜开始揭题：游戏导入：“猜猜闯关”。

我说：小朋友们不是最喜欢猜谜语游戏吗，今天生字宝宝和我们做起了捉迷藏的游戏，看看谁能把他们找出来。大家要开动脑筋哟。

先听老师说说猜谜语的窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”听后说说，猜谜语有哪些窍门？

1、左边看是权，右边看是对，正面看一看权对两想连。（树）

2、两山相对又相连，中有危峰插碧天。（出）

3、自大一点不可爱。（臭）

4、车来了还不走？（连）

5、）一只黑狗，不叫不吼（默）

6、一口咬掉牛尾巴（告）

这节课我们就开动脑筋猜谜语，编谜语，而且在猜谜语和编谜语的去学习更多的汉字。

最后安排学习任务学生回家收集谜语或自编谜语，准备与同学们一起搞一猜谜语的活动，为猜谜识字创造了广阔的空间。猜谜活动在第二天的下午举行，孩子们做好了充分的准备，有的是自编的字谜，写了一大张纸；有的是搜集各种有趣的字谜小笑话，准备讲给同学们听；有的以小组合作的形式表演字谜；孩子们的积极性很是高涨。

通过本课的学习，孩子们学会了动脑筋，了解谜语，学习掌握了抓住事物的特点，训练思维的方法。通过猜谜语和自己编谜语，扩大识字量，激发识字的愿望和兴趣。

识字5教学反思3

小学语文第二册《识字5》给我们带来了一组描写夏天的词语。

如果说学生对“台风、雷雨”这样的天气情况有自己的生活实践经验；水果“桃子、梅子、西瓜”几乎每个孩子都吃过；“青蛙、知了”又是生活中熟悉的动物。那么大多数学生对于藏在屋檐下那笼子里的“蝈蝈”就显得陌生多了。考虑到学生的认知情况，我从网上找来了几幅蝈蝈图，让学生一边看图一边听介绍：你们看，这就是蝈蝈，它的全身是绿色的（一般都是鲜绿或黄绿色），头比较大，头上还长着一对触角，比身子还长，蝈蝈很善于跳跃，喜欢吃植物的嫩叶。长大之后的蝈蝈特别喜欢鸣叫，所以人们也喜欢把它们放在笼子里挂在屋檐下。随后又播放了一段蝈蝈清脆的叫声。短短的一个过程学生对蝈蝈由不知到感知，相信那可爱的蝈蝈形象一定映在了学生的脑海中。

夏天昆虫在尽情地歌唱，花儿在静静地开放。粉红的荷花，金黄的向日葵花学生早就领略过它们的风采了。“茉莉”呢！很多学生对它知之甚少。瞬间大屏幕上出现了一朵朵茉莉花：这一朵才刚刚开出了几片花瓣，那一朵已经全都开放了，这几朵你挨着我，我挨着你，那儿一大片的茉莉花都开了，洁白无瑕，一阵微风吹来，清香四溢，花香久久没有散去。人们喜爱茉莉花，就像歌中唱的那样：江苏民歌《茉莉花》委婉的歌声似乎伴随着花香飘进了大家的耳朵。大家情不自禁地发出感叹：多美的花呀！

教学中两处难点的突破就是这样简单而有效，学生沉浸在课堂，回味在课堂，你会由衷地感谢现代教学媒体让我们的课堂如此温馨、如此和谐、如此有效。

识字5教学反思4

本文属低年级识字教学，识字教学弄不好就会显得枯燥无味，再加上本课的识字量较大，学生初次接触形声字，教学难度也较大。因此我在教学前做了充分的准备，尽量把一节单调的识字课上得丰富多彩，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

我觉得自己本节课最大的成功点在于以下几点：

1、采用多种方式发挥学生在课堂中地主体地位。

识字教学过程中，我采用多种认读方式：自由读，当小老师领读、开火车读，同伴合作读等，充分发挥了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。教师作为一个引导者、参与者，为学生提供充分的学习资料，为营造良好的学习氛围创造了条件。整堂课我和学生始终处在一个平等的地位，我们是共同学习、探究的伙伴。我们一起在轻松开放的氛围里遨游，在情 ……此处隐藏11499个字……初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形。

二、词图对照，认知事物。

在学生能正确字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文插图，从图中找出词语所指的具体事物。我设计了这样一个教学环节——给情境图贴词卡。

师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗?现在我们到大海边辨认一下。(出示小黑板上贴着的大幅情境图)老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不高兴，你们当小老师，看他们贴得对不对。

生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。

师：哪位小老师愿意来帮帮他?

生又纷纷举手，师指名上台。

学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。

师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿?

生：因为我看到了小旗子在飘，一定是海风吹的。

师：你观察得真仔细，又爱动脑筋，真棒!大家一起来看看他们挂对了没有?(学生读词)

这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词的认识，又理解了词义，认识了事物。

三、诵读词串，展开想象，进入情境，品味欣赏。

诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的优美。可以先分别进行横排朗读，注意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最后指导学生运用恰当的语调与停顿，注意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩

贝壳脚丫”：

师：大海美吗?好玩吗?让我们一起去看一看玩一玩吧!捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。

学生自由朗读第一行。

师：这处景点谁喜欢?来读读。

学生朗读。

师：“沙滩”能读得再大一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗?

生：能!(生再读)

当我发现学生读得不到位时，就借机指导——

师：怎样才能读出画面来呢?老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒服啦!读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼可爱的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可高兴了!就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起想。

引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。

四、指导写字，笔笔到位。

苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生仔细观察，看看这三个字有什么共同点，(都是左右结构，左窄右宽，都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳，对孩子来说却有相当大的激励作用。

识字5教学反思14

轻轻地翻开《识字5》，品读着文中的词串，脑海中就构起了一幅迷人的冬景图。有大雪纷飞的雪景，有岁寒三友的风姿，有冬眠的小动物，还有活泼可爱的孩子们。这里的四行词语，是很有特点的，一行词就是一幅画面。于是，循着这一特点，展开了教学——。

第一行是有关气候的词串。“寒流”这个词语学生不太熟悉，我就告诉学生寒流就是我们常说的“冷空气”，接着，我就问孩子们，冷空气来了，气温怎么样啊?孩子们马上接上去说天气冷了。读到“大雪”时，我就问孩子们树木、房屋、田野发生了哪些变化？随机补充了些描写大雪的成语：鹅毛大雪、银装素裹、白雪皑皑、冰天雪地。最后，我指导孩子们读词语，要读出画面来，把一个个词语变成一句完整的话。

第二行是三种不怕冷的植物，也就是岁寒三友。在教学时，我补充了诗歌《梅花》、《竹石》、《青松》给孩子们诵读，再让学生把蜡梅、翠竹、苍松与其他怕冷的植物进行比较，孩子们发现很多花都谢了，只有蜡梅迎着寒风开放。其他树木都掉光了叶子，光秃秃的，而苍松、翠竹依然一身绿色，挺立在风雪中。在诗歌的诵读中，在与其他植物的对比中，这些耐寒植物勇敢坚强的品质，学生感受的越发深刻了，同时岁寒三友的名字也牢牢刻在了他们的脑海里。

第三行是三个小动物，看到这些小动物，小朋友的嘴里情不自禁地会蹦出这样的句子，如：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懒觉，睡得又香又甜呢！接着，我让学生说说你还知道哪些小动物也是要冬眠的，孩子们争先恐后，说了许多，在不知不觉中，拓展了课外知识。

第四行是冬季锻炼的体育运动，除了这三项，我还让学生说说你会在冬天干什么呢？有的说打雪仗，有的说堆雪人，有的说滚雪球，有的话赛跑，十分有趣。接着，我就让学生练习说话：“小朋友们不怕冷，他们在雪地里有的……有的……有的……”

看似简单的12个词语，可以挖掘的知识还真多。而教师就要做学生的引路人，引导学生进行知识的整合，不断增加积累，拓展知识面。

识字5教学反思15

在识字5的教学中，我从观察图画入手，请学生说说这是什么季节。学生主要是从一家人的衣服上看出是夏天，也有从池塘里的荷花，树上的知了和桌上的西瓜看出是夏天。通过观察图画，我摸清了学生对夏天的认知度，在接下来的教学中可以更有针对性。

识字的教材看起来很简单，就四组词语，但这里我们可以有更多自由发挥的空间，我觉得这是积累词语，练习说话的好机会。

在教学中，谈到夏天的天气，学生第一反映就是热，所以我没有急着教书上的两个词语，我让学生说说怎么个热法，学生说得很具体，这时，我适时地补充成语：烈日炎炎、骄阳似火。在教学台风、雷雨时，我又补充了成语：狂风大作、大雨倾盆、电闪雷鸣。

说话训练我一直比较重视，我觉得只有在一年级时打好了扎实的基础，才会在高年级写作文时轻车熟路。一年级的说话训练我主要以填空式的引导为主。在本课的教学中，我设计了这样几个填空：

夏天，刚才还是晴空万里，一会儿天上乌云密布，刮起了猛烈的（ ），下起了（ ）。

夏天的水果真多啊！有（ ）的西瓜，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子。

夏天真热闹啊！蝈蝈在（ ）唱歌；青蛙在（ ）唱歌；知了在（ ）唱歌。

院子里，（ ）的茉莉花开放了，散发着淡淡的（ ）。

池塘里，荷花姑娘穿着（ ）的裙子，在风中（ ）。